Jonathan :: Blog

« Toute technologie avancée est magique. » Arthur Charles Clarke

L'univers technologique est en constante mutation et progresse de plus en plus vite sur les autoroutes de l'information. Internet ne cesse de proposer des outils de plus en plus sophistiqués, et cela dans tous les domaines. En ce qui concerne le monde de l'eFormation, l'apparition d'une multitude de plates-formes spécialisées propose une panoplie d'options et d'outils tous azimuts. Mais à quoi peut servir un outil incompréhensible ?

Quelle est l'utilité d'un outil que l'on ne peut maîtriser ? Là est le paradoxe technologique moderne.

Néanmoins, il existe depuis la nuit des temps un moyen de remédier à ce problème : le mode d'emploi. Un moyen simple et efficace, mais souvent négligé, boudé ou bâclé.

Dans une première section de ce mémoire, nous nous intéresserons à l'ergonomie de la plate-forme de formation à distance, puis nous considérerons son rôle au sein de la formation à distance. Enfin, nous noterons quelques obstacles et des pièges fréquents sur la route de l'eFormation.

Dans une deuxième section, après avoir développé l'état de la question concernant l'aide disponible pour les plates-formes de formation à distance, nous définirons les besoins de l'apprenant pour le bon usage de la plate-forme.

Ensuite, avec une troisième section, nous examinerons le cas particulier de l'Institut biblique du Québec qui vient d'implémenter la plate-forme Dokeos. Après avoir présenté les étudiants de l'institut et examiné les qualités ergonomiques de la plate-forme Dokeos, nous essayerons de réconcilier l'apprenant et la plate-forme en proposant des directives pour une aide et un mode d'emploi adéquats.

Enfin, en guise de conclusion, nous proposerons un plaidoyer en faveur des modes d'emploi efficaces pour la formation à distance.

Vous pouvez lire le mémoire (dans sa version provisoire) en PDF en cliquant sur ce lien.

dans le cadre du stage j'ai pu
développer la stratégie de mise en place de la formation à distance par Internet pour l'IBQ

mettre en place et configurer la plate-forme Dokeos

médiatiser 13 cours

programmer un bloc-notes propre à l'IBQ

Vous trouverez plus d'informations en lisant le rapport de stage.

la page suivante présente ce qui a été fait : cliquez ici.

L'Institut biblique du Québec m'était déjà familier avant d'y avoir effectué ce stage. Cela fait en effet plusieurs années que je connais cet institut et, il y a deux ans, j'ai même eu l'occasion d'y enseigner et d'y enregistrer le cours d'initiation au grec du Nouveau Testament et le cours de méthodologie, cours qui sont proposés à ce jour en formation à distance à partir des enregistrements vidéo. Ainsi, quand j'ai envisagé de m'inscrire au Master AIGEME, ingénierie de la formation à distance, j'ai tout naturellement pensé à l'IBQ pour l'hôte du stage et cela pour plusieurs raisons.

Premièrement, parce que l'IBQ proposait déjà des cours de formation à distance et qu'il désirait étendre ses activités sur Internet, sans toutefois en avoir les moyens. Ce stage a donc permis à l'IBQ de développer et de disposer d'une plate-forme de formation à distance efficace, professionnelle et à moindres frais.

Deuxièmement, je me suis tourné vers l'IBQ parce que je savais que ce stage serait très productif à plusieurs égards : tout d'abord pour l'IBQ qui a reçu ce stage comme une opportunité pour développer la formation à distance par Internet, ensuite pour moi-même, car ce stage s'inscrit dans un plan de carrière à long terme. En effet, après avoir suivi une formation universitaire en informatique et avoir travaillé professionnellement en tant qu'analyste d'études, je me suis tourné par vocation vers la théologie. J'ai repris des études et j'ai obtenu en 2007 une maîtrise en théologie, option études bibliques, avec l'Université de Montréal. Mon projet à long terme étant l'enseignement de la théologie, y compris à distance, ce master professionnel AIGEME, ingénierie de la formation à distance, me permet de valider mes compétences en informatique et d'acquérir une expertise en eFormation. En septembre 2008, je débuterai un doctorat en théologie avec l'Université de Montréal afin de poursuivre cet objectif.

Ceci dit, ce stage a été très profitable pour moi car il m'a permis de me familiariser avec ce que je prévois faire professionnellement à moyen terme.

Vous trouverez le rapport de stage en PDF en cliquant ici.

Dans le cadre du Master justifiant ce e-portfolio, j'ai développé des compétences propre à l'enseignement à distance.

médiatisation de cours pour le Web

conception de parcours pédagogique

mise en place de stratégie d'enseignement à distance

Configuration, gestion et installation des plates-formes : WebCT, Moodle, Dokeos

Programmation Web (Html, PHP, CSS, JavaScript, Flash, MySQL, Bases de données)

Conception graphique (Photoshop, Gim, Fireworks)

Je programme pour internet depuis plus de dix ans et maîtrise les langages suivant :

Html
JavaScript

PHP

Coldfusion

ASP

Flash (ActionScript)

Lisez mon CV pour plus de détail. Pour des raisons de confidentialité mon CV n'est pas en ligne, mais je peux vous l'envoyer sur simple demande en cliquant ici.

Je programme depuis l'age de 13 ans et j'ai déjà programmé en :

Basic

Visual Basic

Access Basic

Langage C

Langage C++

Unix

Aix

Pascal

Fortran

Cobol

Algol

TP 8

Assembleur

SQL

Nomad

Lisez mon CV pour plus de détail. Pour des raisons de confidentialité mon CV n'est pas en ligne, mais je peux vous l'envoyer sur simple demande en cliquant ici.

J'ai déjà eu l'occasion d'occuper un poste de chef de projet en grande entreprise (banque) ou pour une prestataire de service informatique.

Lisez mon CV pour plus de détails. Pour des raisons de confidentialité mon CV n'est pas en ligne, mais je peux vous l'envoyer sur simple demande en cliquant ici.

Rappelons que le terme de ePortfolio est utilisé tant pour décrire le processus (collecter / connecter / sélectionner / réfléchir) que le document résultant de ce processus, comme un portfolio d'artiste ou un portfolio (ou portefeuille) de compétence .

C'est donc un outil pour communiquer aux autres une image de soi, mais aussi un miroir qui aide les personnes à s'engager dans une approche réflexive de l'apprentissage. Lorsqu'on parle de "processus portfolio", il s'agit en réalité d'un raccourci de langage pour décrire un processus aucours duquel un portfolio est construit.

S'il y a un terme à retenir pour décrire un ePortfolio, c'est celui de "réfléchir". Le ePortfolio est un outil au service de l'apprentissage réflexif.

Dans cette logique réflexive, j'ai tenté d'analyser et de réfléchir sur la formation en général dans le cadre de ce mastère2 AIGEME. Les différents articles postés sur cet espace ont été « taggués » comme apprentissage réflexif. En cliquant sur le lien suivant, il est possible d'avoir la liste de tous les articles de ce e-portfolio qui contient une dimension réflexive.

Je me suis entretenu le 2 juin avec le doyen académique par téléphone pour valider le choix de la qualité des vidéos à poster sur la plateforme de formation à distance.

Nous avions déjà choisi ensemble le format vidéo Flash (FLV) car celui est-ci est plus difficilement copiable par un étudiant non averti en ce qui concerne les outils du Web. En effet pour copier sur son disque dur un fichier FLV, il faut disposer un utilitaire spécial (ou d'un plugin avec l'explorateur Firefox), puis il faut être en mesure de lire ce fichier. Étant donné que la majeure partie des étudiants de l'institut biblique du Québec ne sont pas des experts, ces mesures semblent être suffisamment contraignantes pour limiter les copies des vidéos.

Il nous fallait maintenant choisir le taux de compression et par la même la qualité à diffuser. J'ai tout d'abord sélectionné sut le web un utilitaire de conversion de vidéo. Si j'ai choisi le freeware de DVDVideoSoft.com, c'est non seulement à cause du prix mais aussi parce qu'il permet la conversion en « batch », permettant ainsi de lancer la conversion de plusieurs heures d'enregistrement vidéo en une seule commande, quitte à laisser l'ordinateur travailler seul toute la nuit.

Il y avait donc plusieurs taux de compression possibles :

Very Low brandwidth 56k modem (53kb/s, 128x96) qui n'a même pas été considéré à cause de la médiocrité du résultat

Medium brandwidth dual ISDN (128kb/s, 240x180)

High brandwidth Cable/DSL (512kb/s, 320x240)

Very High brandwidth Cable/DSL (1Mb/s, 512x384)

Ultra High Lan/wifi (2 Mb/s, 720x576) cette option n'a pas été considéré car inaproprié pour l'internet

J'ai donc fait trois pages de test avec les configurations Medium, High et Very High. Lors de notre conversation téléphonique le doyen a pris connaissance des résultats. Le format médium n'était pas satisfaisant quand à la qualité. Le format High était correct, même en visionnement plein écran, mais un peu trop petit en 320x240. Personnellement j'ai suggéré au doyen qu'il valait mieux avoir un taux de compression à 512kb/s plutôt qu'à 1Mb/s. En effet, à 512Kb/s nous avons une qualité satisfaisante (après test) et le fait d'avoir un fichier plus léger limite d'éventuels problèmes de diffusion auprès d'étudiants qui auraient un connexion Internet plus lente.

Mais comme le format d'affichage semblait être trop petit nous avons fait un autre essai (en direct) avec une compression à 512 kb/s affiché en 512x384. Cet test a été concluant et adopté pour la plublication des vidéos des cours d'IBQ.

J'ai donc cette semaine procédé au codage selon les choix que nous avons fait.

De plus j'ai opté pour le très populaire player de jeroenwijering.com qui donne le résultat impécable avec l'ajout automatique du logo d'IBQ sur chaque vidéo.

Bilan Normes et standards FOAD
Ce cours a été pour moi très intéressant et très précis. Les trois modules étaient clairs, complets et équilibrés.

Les devoirs se faisaient en groupe et nous avons eut une collaboration très constructives avec mes deux camarades, Mireille et Yann. Néanmoins, nous n'avions aucune idée des délais exigés et des auxquelles le professeur s'attendait à recevoir nos travaux. Je crois que nous étions tous dans le brouillard à ce sujet. Pour le module 2, nous sommes partis avec Cancore pour finalement nous rendre compte que nous étions limites par rapport au sujet demandé. Après un bon échange sur le forum, le professeur nous a autorisés à continuer nos recherches avec Cancore qui est suffisamment important pour être accepté, malgré le fait que ce n'est pas tout à fait une norme en tant que tel.

La collaboration s'est essentiellement déroulée en asynchrone avec le forum et les courriels, mais aussi quelques fois en synchrone avec Skype ou MSN.

Pour réellement terminer ce cours, il reste un QCM a répondre et je viens à l'instant même de voir que le QCM est en train d'être configuré sur la plateforme WebCT. Ce sera pour nous une première que de faire un Test directement à partir de WebCt.